"Se você tem uma missão Deus escreve na vocação"— Luiz Gasparetto

" A hipocrisia é a arma dos mercenários." — Alessandro de Oliveira Feitosa

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domingo, 23 de junho de 2019

A INDISCIPLINA: GRITO POR SOCORRO ("Indisciplina é algo que se constrói aos poucos, mas difícil de ser amenizada. Não dar espaços para a sua construção já é meio caminho andado para que ela não seja construída." — Prof. Elijarbas Rocha)



CRÔNICA

  1. Crônicas

A INDISCIPLINA: GRITO POR SOCORRO ("Indisciplina é algo que se constrói aos poucos, mas difícil de ser amenizada. Não dar espaços para a sua construção já é meio caminho andado para que ela não seja construída." — Prof. Elijarbas Rocha)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

O sino toca, anunciando mais um dia de batalha. Respiro fundo, ajusto minha máscara de coragem e adentro a arena. A sala de aula do sétimo ano me recebe com seu costumeiro burburinho, uma sinfonia caótica de vozes juvenis que se mistura ao arrastar de cadeiras e ao bater de mochilas contra as mesas.

Caminho até minha mesa, sentindo o peso de todos os olhares sobre mim. Alguns curiosos, outros desafiadores, e poucos - ah, tão poucos - verdadeiramente interessados. O giz em minha mão treme ligeiramente enquanto escrevo a data no quadro. É segunda-feira, e o ar está carregado de promessas não cumpridas e sonhos adiados.

"Bom dia, classe", anuncio com um sorriso ensaiado. As respostas vêm em ondas dissonantes, algumas entusiasmadas, outras arrastadas, e muitas simplesmente ausentes. Começo a explicar o conteúdo do dia, mas logo percebo que minhas palavras se perdem no vazio entre mim e eles, como grãos de areia levados pelo vento.

Um risinho aqui, um comentário ali, e logo a agitação toma conta. Sinto-me como um maestro tentando reger uma orquestra onde cada músico decide tocar sua própria melodia. As palavras de um colega ecoam em minha mente: "A insubordinação é filha da murmuração e neta da incredulidade." Nunca essa frase fez tanto sentido.

Observo os rostos à minha frente. Alguns brilham com a luz da curiosidade, outros se escondem nas sombras da apatia. Por que é tão difícil alcançá-los? Por que alguns parecem determinados a sabotar não apenas minha aula, mas seu próprio futuro?

Os minutos se arrastam, cada segundo uma pequena eternidade. Para cada explicação minha, surge uma interrupção; para cada tentativa de engajamento, uma nova dispersão. É como tentar segurar água com as mãos - por mais que me esforce, algo sempre escapa.

Noto um pequeno grupo de alunos atentos, seus olhos fixos em mim, absorvendo cada palavra. Sinto uma mistura de gratidão e culpa. Eles merecem mais, merecem um ambiente propício ao aprendizado. Mas como proporcionar isso quando outros parecem determinados a transformar a sala em um palco para seus "espetáculos"?

Lembro-me das palavras de Carlos Drummond de Andrade: "A conquista da liberdade é algo que faz tanta poeira, que por medo da bagunça, preferimos, normalmente, optar pela arrumação." Talvez eu esteja tentando demais manter tudo em ordem, quando na verdade preciso aprender a dançar com o caos.

Ao final da aula, saio da sala com mais perguntas que respostas. O giz em minha mão está reduzido a um pequeno fragmento, assim como minha energia. Mas algo em mim se recusa a desistir. Amanhã será outro dia, outra chance de fazer a diferença, de alcançar aqueles que parecem inalcançáveis.

Enquanto caminho pelo corredor vazio, reflito sobre minha jornada como professor. Não é apenas sobre transmitir conhecimento, é sobre navegar as complexidades humanas, encontrar luz mesmo nos dias mais sombrios. E talvez, apenas talvez, a chave esteja não em silenciar o caos, mas em aprender a usar seu ritmo para criar uma sinfonia de aprendizado.

Saio da escola, o sol se pondo no horizonte, pintando o céu com tons de esperança. Amanhã, voltarei. Com novas estratégias, com renovada paixão. Porque no fim, cada mente iluminada, cada curiosidade despertada, faz tudo valer a pena. E quem sabe, um dia, o murmúrio do giz contra o quadro será mais forte que o ruído da indiferença.


Com base no texto apresentado, elabore respostas completas e detalhadas para as seguintes questões:


O texto descreve a sala de aula como um espaço de conflitos e desafios. Quais os principais obstáculos que o professor enfrenta ao tentar ensinar?


A relação entre professor e aluno é explorada de forma complexa. Como os sentimentos de frustração, esperança e impotência se manifestam na experiência do professor?


O texto faz referência à importância da disciplina e da ordem na sala de aula. Como conciliar a necessidade de um ambiente estruturado com a promoção da autonomia e da criatividade dos alunos?


A comparação entre a sala de aula e uma orquestra é utilizada para ilustrar a dinâmica da interação entre professor e alunos. Qual a relevância dessa metáfora para entender o processo de ensino-aprendizagem?


O texto encerra com uma nota de esperança e persistência. Quais os fatores que motivam o professor a continuar sua jornada, mesmo diante dos desafios?

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sábado, 22 de junho de 2019

QUANDO FRACO, FORTE ( "Há riscos e custos para a ação. Mas eles são muito menores do que os riscos a longo prazo da inação confortável." — John F. Kennedy)



  1. Crônica

QUANDO FRACO, FORTE ( "Há riscos e custos para a ação. Mas eles são muito menores do que os riscos a longo prazo da inação confortável." —  John F. Kennedy)

Por Claudeci Ferreia de Andrade

Era uma tarde de outono quando o sinal tocou, anunciando o fim de mais um dia letivo. Trinta anos de magistério pesavam sobre meus ombros, mas nada me preparara para a lição que estava prestes a aprender. Com a semana de avaliações se aproximando e a habitual tensão no ar, decidi elaborar uma prova diferente, algo que realmente desafiasse meus alunos - duas páginas repletas de questões objetivas, dignas de um vestibular.

O obstáculo surgiu quando constatei que a escola não tinha recursos para imprimir tantas cópias. Desenvolvi então uma solução: cobrar vinte e cinco centavos por prova, quando o custo real era de vinte. Os cinco centavos excedentes serviriam para cobrir aqueles que não pudessem pagar. Para estimular a participação, estabeleci uma condição: quem não pagasse teria que copiar a prova à mão, mesmo sabendo que isso seria impossível no tempo disponível.

A aplicação da prova mal começara quando uma aluna me abordou, educada, mas direta: "Professor, se quem não pagar vai ter que copiar a prova, eu só vou pagar vinte centavos." Sua voz soou firme, seus olhos brilhando com uma mistura de desafio e indignação. Engoli em seco, percebendo que minha estratégia havia se voltado contra mim.

No segundo ano "D", tentando melhorar o rendimento da turma, estabeleci que a prova seria feita em duplas - uma pequena mudança visando tornar o processo mais leve e colaborativo. Mas, como é característico do ambiente escolar, nada passa despercebido.

Dias depois, Janaína, do 2º C, me interpelou no corredor: "O senhor devolveu o dinheiro para as duplas do 2º D? Eles usaram menos provas!" Sua voz carregava uma acusação velada, como se eu fosse um criminoso prestes a ser desmascarado. Enquanto explicava que cada aluno recebera sua cópia para rascunho, uma reflexão me ocorria: por que se importavam tanto com algumas moedas que poderiam me sobrar, mas não se preocupavam com a possibilidade de eu ter prejuízo?

Naquela noite, recostado em minha poltrona gasta, recordei as palavras de um colega mais experiente: "É o espírito de cidadania que tanto pregamos", ele dissera com um sorriso irônico. Seria realmente isso? Ou estaríamos formando uma geração de fiscais implacáveis, prontos para apontar o dedo ao menor sinal de injustiça, real ou imaginária?

Em busca de conforto, abri minha velha Bíblia e li em voz baixa: "Se lhe baterem numa face, apresente a outra também". A sabedoria milenar parecia dialogar com minha situação contemporânea. Ser professor, compreendo agora, é vivenciar essas palavras diariamente. As críticas, as cobranças e os pequenos ataques disfarçados de justiça são, frequentemente, oportunidades de praticar o que ensinamos.

Com o passar dos dias, percebi que aqueles centavos devolvidos haviam transcendido a questão financeira, tornando-se símbolos de confiança e respeito mútuo entre professor e aluno. Cada moeda carregava o peso das expectativas, das frustrações e dos sonhos daqueles jovens.

Em retrospecto, entendo que a verdadeira lição não estava na prova elaborada, mas nas reações que ela provocou. Aprendi que o custo de nossas ações frequentemente ultrapassa o valor monetário, e que cada decisão que tomamos como educadores repercute na vida de nossos alunos de maneira imprevisíveis.

Educação, afinal, transcende o ensino de conteúdo. Trata-se de demonstrar, através de pequenas atitudes, como enfrentar as injustiças da vida. E se, por vezes, esses ensinamentos passam despercebidos pelos alunos, mantenho a convicção de que um dia, ao enfrentarem seus próprios dilemas, as lições que vivemos juntos ecoarão em suas memórias.

Enquanto isso, carrego minhas cicatrizes, tanto físicas quanto emocionais, reconhecendo-as como parte intrínseca de minha missão. Ao fechar a porta da sala de aula, levo comigo a certeza de que, mais do que provas ou notas, o que verdadeiramente importa são os laços que se formam e as lições que se perpetuam. Afinal, que outro ofício no mundo poderia me ensinar tanto quanto este?

E você, caro leitor, já refletiu sobre o verdadeiro preço de suas ações? Quantas moedas de confiança e respeito você tem acumulado ou perdido ao longo do caminho? Talvez seja hora de fazermos nossas próprias contas, não com centavos, mas com os valores que realmente importam.



Com base no texto apresentado, proponho as seguintes questões para uma discussão em sala de aula, explorando os temas da educação, ética e relações interpessoais:


O texto apresenta um conflito entre a necessidade de recursos e a ética profissional. Como o professor poderia ter resolvido a situação de forma mais adequada?


A atitude dos alunos, tanto na cobrança dos vinte centavos quanto na acusação de fraude, revela quais valores e expectativas em relação ao professor?


O autor reflete sobre o papel do professor como modelo. Quais valores éticos e morais devem ser transmitidos aos alunos através do exemplo?


O texto aborda a questão da confiança na relação professor-aluno. Como construir e manter essa confiança em um ambiente escolar?


Qual o impacto das atitudes dos alunos na motivação e no bem-estar do professor? Como os professores podem lidar com situações de desrespeito e ingratidão?

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segunda-feira, 17 de junho de 2019

O Peso da Avaliação e as Travessias da Docência ("Muitas vezes abro mão de minha opinião para agradar aos imbecis funcionais!" — (Luiz Felipe)



Crônica


O Peso da Avaliação e as Travessias da Docência ("Muitas vezes abro mão de minha opinião para agradar aos imbecis funcionais!" — (Luiz Felipe)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

O fim do ano letivo chegou, e com ele, a rotina inevitável dos conselhos de classe. A sala, naquele dia, mais parecia um campo de batalha do que um espaço de discussão pedagógica. A tensão era palpável, e os professores, como gladiadores, defendiam suas posições com a intensidade de quem luta pela própria honra. Cada um tinha sua verdade, e eu, ali no meio, tentava entender qual delas seria a mais próxima da realidade de fato.

Lembro-me de um colega em particular. Seus olhos estavam carregados de aflição, e ele procurou meu conselho antes da reunião. Sua turma estava desmoronando: 50% dos alunos com notas insuficientes para aprovação. Ele estava com medo. Medo de ser responsabilizado por decisões que não sabia mais se eram justas, ou se eram apenas uma tentativa de seguir o que o sistema exigia. "Será que a culpa é minha? Será que estou fazendo certo?" Ele questionava. E me confessou que, mais do que saber o que fazer com aqueles alunos, ele estava perdido em como lidar com o peso das consequências. Uma dúvida que, no fundo, todos nós carregamos, mas que poucos têm coragem de expressar.

Entendi naquele momento que a avaliação não é apenas uma questão técnica ou de métrica. Ela é um fardo emocional, que pesa nas costas de quem a aplica. Como decidir o futuro de um aluno, sabendo que nossas escolhas, muitas vezes, são influenciadas por pressões externas e não pela competência genuína do estudante? O ambiente escolar, com seu labirinto de expectativas e influências, transforma a simples tarefa de avaliar em algo bem mais complexo. É claro que os critérios existem, mas será que sempre são seguidos de forma justa?

No conselho de classe, a confusão tomou conta. Alguns professores defendiam métodos mais rígidos, outros se apegavam à ideia de "dar uma chance" a quem não havia conseguido. Havia discussões acaloradas, vozes que se sobrepunham, e a sensação de que ninguém ali estava realmente interessado no aprendizado do aluno, mas em como melhor justificar suas próprias decisões. Como em um jogo de poder, cada um tentava salvar suas escolhas, enquanto a verdadeira essência da educação se perdia no meio da discussão.

Após a reunião, saí de lá exausto, com a sensação de que nada havia sido resolvido. O que realmente fizemos ali? Estávamos avaliando os alunos ou apenas buscando uma forma de classificar, como se isso fosse o suficiente para determinar quem merece continuar e quem deve ser descartado? Perguntei-me se, como professor, estava sendo realmente justo com meus alunos. Será que estava oferecendo a eles as oportunidades necessárias para aprender, ou estava apenas cumprindo um protocolo? Talvez a resposta não fosse tão simples quanto parecia.

Foi então que percebi: a avaliação é um instrumento poderoso, que pode tanto impulsionar o crescimento de um aluno quanto limitá-lo. Não basta olhar para os resultados. Devemos enxergar o aluno como um ser único, com suas próprias dificuldades e potencialidades. A reprovação, se necessária, deveria ser o último recurso, e não uma decisão automática diante das falhas.

Nos dias que se seguiram, minha mente continuou a divagar. Fui tomado por um sentimento de cansaço, não físico, mas emocional. Quantas vezes durante o ano senti que, mais do que ensinar, estava sendo envolvido em um jogo de cartas marcadas, onde a verdade se dissolvia em favor de acordos não ditos? A ideia de que "não tenho ódio, nem vontade de chorar... mas também não tenho vontade de mais nada", como escreveu Caio Fernando Abreu, fez total sentido. Era como se, após todo o desgaste, tudo o que me restasse fosse a indiferença.

E, entre os desafios de cada dia, as diferenças começaram a se diluir. Fui chamado para defender minha postura diante dos alunos, aqueles que eram mais difíceis de controlar. Às vezes, quando endureço meu coração, sou odiado por ambos os lados: pelos alunos e pelos colegas que preferem ser mais flexíveis. Como se a disciplina fosse um fardo a ser evitado. E ali estavam eles: alunos descomprometidos, que, mesmo tendo faltado à prova, apareciam depois, tentando reverter a situação, pedir novas chances, ou como alguns diriam, "dar um jeitinho". Aí, surgem os que intercedem por eles, sem entender que, ao fazer isso, estão se expondo, se colocando na linha de fogo por algo que não lhes pertence. Como disse William Paixão, "Interceder é se expor, e se colocar na brecha pelo outro." Para mim, isso era impostura. Uma tentativa de manipular o sistema.

Mas, como todo fim de ciclo, o ano letivo chegou ao seu fim. Eu, com meus nervos à flor da pele, tentando encontrar um sentido no processo que se revelou, muitas vezes, um julgamento impessoal. Como se a verdadeira essência do ensino fosse perdida nas disputas internas e nos jogos de poder. Minhas emoções estavam instáveis, como se, mais do que lidar com problemas reais, estivesse lutando contra desafios que nasciam dentro de mim. Isso tudo me levou a refletir sobre a minha prática. "Se me derem o supérfluo, abro mão do indispensável", já dizia Oscar Wilde. E, assim, o ano chegou ao fim, com mais perguntas do que respostas.

Agora, diante dessa avalanche de sentimentos, preciso de uma pausa. Estender a rede e parar de tentar entender tudo. Desacelerar, simplesmente, para sentir a tranquilidade. Vou me deitar, mas não para dormir. Vou deixar que tudo flua. No silêncio, mais sensível às pequenas coisas, talvez encontre uma nova forma de ver o mundo. Sem preocupações, sem julgamentos. E quem sabe, nesse espaço de paz, um poema brote dentro de mim, pronto para ser escrito e encontrado por alguém com asas, disposto a entender o peso de ser professor, mas também o alívio de se libertar das amarras que o sistema tenta impor.


Com base no texto apresentado, elaborei 5 questões que estimulam a reflexão sobre os temas abordados, com foco na sociologia da educação:


1. O texto apresenta um retrato crítico dos conselhos de classe. Quais são os principais problemas da avaliação escolar evidenciados no texto? (Esta questão incentiva os alunos a identificar os desafios e contradições presentes no processo avaliativo.)


2. O autor menciona a pressão que os professores sofrem para atender às expectativas externas. De que forma essa pressão interfere na prática pedagógica e na relação professor-aluno? (Esta questão aborda a questão da autonomia profissional e as implicações da avaliação externa na sala de aula.)


3. O texto destaca a importância da individualidade dos alunos. Como a avaliação escolar pode ser adaptada para considerar as diferenças individuais e promover um aprendizado mais significativo? (Esta questão incentiva a reflexão sobre práticas avaliativas mais flexíveis e personalizadas.)


4. A busca por um consenso nos conselhos de classe é apresentada como um desafio. Quais os fatores que dificultam a construção de um consenso sobre a avaliação escolar? (Esta questão leva os alunos a refletir sobre os diferentes interesses e perspectivas presentes no processo avaliativo.)


5. O autor expressa um sentimento de exaustão e desânimo em relação à sua prática docente. Quais as possíveis consequências emocionais e profissionais da avaliação excessiva e burocrática? (Esta questão aborda a questão do bem-estar docente e a importância de um ambiente de trabalho mais saudável.)

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domingo, 9 de junho de 2019

A Ilusão da Bondade ("Maldade maternal existe, mães matam, mães destroem, mães não estão acima de tudo em um pedestal, elas agridem, machucam e causam feridas que aumentam cada dia mais com o tempo!" — Renata libereco)



Crônica


  1. Crônicas

A Ilusão da Bondade ("Maldade maternal existe, mães matam, mães destroem, mães não estão acima de tudo em um pedestal, elas agridem, machucam e causam feridas que aumentam cada dia mais com o tempo!" — Renata libereco)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

A sala de aula, um microcosmo do mundo, sempre me fascinou. Nela, a cada dia, somos testemunhas de pequenas revoluções, de descobertas e de frustrações. Mas, ultimamente, uma inquietação me assombra: a educação parece ter se desviado do seu caminho original.

Lembro-me dos meus primeiros anos como professor, quando a sala de aula era um palco onde a paixão pela aprendizagem era contagiante. Os alunos, ávidos por conhecimento, me olhavam com olhos brilhantes, ansiosos por desvendar os mistérios do mundo. Hoje, vejo em seus olhares um certo vazio, uma expectativa de que o aprendizado caia do céu, como uma dádiva divina.

A bondade, essa virtude tão exaltada, tornou-se uma moeda de troca. A ideia de que o amor incondicional é a única ferramenta para educar ganhou força, mas, paradoxalmente, gerou uma geração de alunos que, por vezes, parecem não compreender o valor do esforço e da dedicação. A escola, em vez de ser um ambiente que desafia e estimula, transformou-se em um espaço onde a aprovação é garantida, independentemente do desempenho.

É como se tivéssemos criado uma geração de príncipes e princesas, acostumados a receber tudo sem esforço. A recompensa, antes conquistada com suor e dedicação, tornou-se um direito adquirido. E a culpa por essa situação? É atribuída a todos, menos aos próprios alunos.

A cada reunião pedagógica, a conversa gira em torno de como facilitar a vida dos alunos, como garantir que todos sejam aprovados. A didática, a avaliação, tudo é adaptado para garantir o sucesso, mesmo que isso signifique comprometer a qualidade do ensino. Afinal, quem somos nós para negar o direito de um aluno a uma boa nota?

Mas, será que estamos realmente fazendo um favor aos nossos alunos? Ao facilitar demais o caminho, estamos, na verdade, os preparando para um futuro onde a frustração será inevitável. A vida não é um mar de rosas, e o sucesso é fruto do trabalho árduo e da persistência. Ao criar uma geração de alunos acostumados a receber tudo de mão beijada, estamos os tornando vulneráveis às adversidades.

A educação, para mim, nunca foi sobre notas ou aprovações. É sobre despertar a curiosidade, estimular o pensamento crítico e formar cidadãos responsáveis. É sobre mostrar aos nossos alunos que o conhecimento é uma ferramenta poderosa, que pode transformar suas vidas e a vida daqueles ao seu redor.

É preciso coragem para dizer não, para exigir mais dos nossos alunos. É preciso ter a humildade de reconhecer que nem sempre temos as respostas e que o aprendizado é um processo contínuo. E, acima de tudo, é preciso acreditar no potencial de cada um, mesmo quando as dificuldades parecem insuperáveis.

Ao final de cada dia, reflito sobre a minha missão como professor. E percebo que, apesar dos desafios, minha paixão pela educação permanece intacta. Sei que estou fazendo a diferença na vida de cada um dos meus alunos, mesmo que essa diferença não seja visível a todos. A verdadeira recompensa não está nos aplausos ou nos elogios, mas na certeza de que plantei uma semente que um dia poderá florescer.

A educação é um ato de amor, mas um amor exigente, que desafia e transforma. E é nesse desafio que encontramos a verdadeira essência da aprendizagem.

Com base na crônica apresentada, que reflete sobre a transformação da educação ao longo do tempo, proponho as seguintes questões para estimular a reflexão dos alunos:

1. Qual a principal crítica do autor em relação à educação atual?

Essa pergunta direciona o aluno a identificar a principal insatisfação do autor com o sistema educacional atual, que parece ter se distanciado do seu propósito original.

2. Como a busca pela aprovação de todos os alunos pode impactar negativamente o aprendizado?

A questão incentiva o aluno a refletir sobre as consequências de um sistema educacional que prioriza a aprovação em detrimento da aprendizagem significativa.

3. Qual a importância do esforço e da dedicação no processo de aprendizagem, segundo o autor?

Essa pergunta estimula o aluno a valorizar o papel do esforço individual no desenvolvimento de cada um.

4. Como a figura do professor é retratada na crônica? Quais os desafios enfrentados por ele na atualidade?

A questão convida o aluno a refletir sobre o papel do professor na sociedade e os desafios que ele enfrenta em um contexto educacional em constante transformação.

5. Qual a mensagem central que o autor busca transmitir com essa crônica?

Essa pergunta incentiva o aluno a sintetizar a ideia principal do texto e a refletir sobre a importância da educação para a formação de cidadãos críticos e conscientes.

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