EU, DEUS, A ONIPOTÊNCIA E RAZÃO (Se eu disser que Deus é nada para mim, você me reduz a nada.)

Texto

EU, DEUS, A ONIPOTÊNCIA E RAZÃO (Se eu disser que Deus é nada para mim, você me reduz a nada!)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

           Eu posso ser nada, mas Deus jamais pode ser nada. Na conhecida onipotência dEle, será que nunca atinge os mais baixos limites do micro até não existir mais nada? Se for assim, nisso ele falha ou sua crença falha! E nessa tal onipresença, Deus pode ser ausente em algum lugar? Se Deus ausentar-se de algum ponto do universo, o que acontecerá com a vida de lá? E a tal onisciência, reforça uma impossibilidade da ausência de Deus e do não poder sê-Lo nada. Porém, Ele é verdadeiramente o tudo e o nada. A igreja e as suas teorias é que limitaram o Deus ou Ele é isso mesmo que me "venderam" por dízimos?
           Se tenho fé, falta-me a razão; se tenho razão, falta-me fé. Parecem-me estarem juntas só no contorno do círculo, contudo ainda, se nem uso a fé é porque uso demais a razão; se nem tenho razão é porque uso demais a fé. O exercício de uma anula a outra: fé racional não existe, é fraca. Eis uma situação onde de forma alguma se acha o ponto de equilíbrio. Ah, Quem são os desequilibrados os usuários da fé ou da razão? Epicuro já tinha percebido: "Se Deus é omnipotente, omnisciente e benevolente. Então o mal de modo algum poderia continuar existindo. Se for omnipotente e omnisciente, então tem conhecimento de todo o mal e poder para acabar com ele, ainda assim Jamais o faz. Então Ele não é bom. Se for omnipotente e benevolente, então tem poder para extinguir o mal e quer fazê-lo, pois é bom. Mas, nunca o faz, pois nem sabe quanto mal existe, e onde o mal está. Então Ele não é omnisciente. Se for omnisciente e bom, então sabe de todo o mal que existe e quer mudá-lo. Porém, isso elimina a possibilidade de ser omnipotente, pois se o fosse erradicava o mal. E se Ele nunca foi omnipotente, omnisciente e bom, então porquê chama-lo de Deus?"
            É como já disse Raul Seixas: Deus é o nada e o tudo. Meu Deus é imensidão. ...Mas, o mal criado por Ele (Is. 45:7) é mais uma prova real da existência dEle e de Sua eternidade no tempo e no espaço. Se eu aceitar a inexistência Divina só pelo fato das coisas não acontecerem como eu quero, então estou eu sendo o Deus e assim Ele existe em mim. 

Kllawdessy Ferreira

Enviado por Kllawdessy Ferreira em 18/12/2013
Reeditado em 29/03/2016
Código do texto: T4617027
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ANTROPOFAGIA, MAS NÃO ANDRADIANA (Eu me vestido de preto, luto pela educação!)

Crônica

ANTROPOFAGIA, MAS NÃO ANDRADIANA (Será que se faz educação só com estádios e sambódromos?)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

Naquela manhã de março, a notícia de uma professora mordida por uma aluna em Ribeirão Preto fez meu coração gelar. Era mais um capítulo na saga grotesca que se tornara nossa profissão. Sentado na sala dos professores, com telemóvel ligado entre as mãos, deixei minha mente vagar para quando decidi ser professor. Ah, a ingenuidade da juventude! Imaginava-me moldando mentes brilhantes, mas me tornei um domador de feras em uma arena chamada sala de aula.

O burburinho dos alunos me trouxe de volta à realidade. Olhei para meus colegas, todos com olheiras profundas e sorrisos cansados. Éramos como jogadores veteranos em um time de futebol, tentando ensinar as regras do jogo a quem nem sequer quer estar em campo. Na educação, como no futebol, temos por técnico os que não jogam mais nada.

As notícias se multiplicavam: cadeiradas, insultos, agressões. Éramos alvos em um bizarro jogo de tiro ao alvo. Alguns riam de nossa desgraça, suas risadas ao vivo e virtuais ecoando como um coro sarcástico. Esse novo canibalismo moderno, onde os alunos "comem" os professores vivos, não é por fome de conhecimento, mas por não querer vê-los prosperar.

Uma colega experiente se aproximou, pintando o retrato da atual conjuntura educacional: "Uns mordem, outros latem, miam e até relincham quando querem tumultuar. Mostram a educação que trouxeram de casa. Muitos pais dão pleno apoio às incoerências. Temo pelo futuro do país. Estudar, poucos querem. Recebem onze livros, e a parte nunca os leva para a escola."

Ao entrar na sala de aula, novamente observei os rostos à minha frente. Alguns poucos ávidos por conhecimento, outros completamente desinteressados. Os livros didáticos jaziam esquecidos no fundo das mochilas de muitos destes. Era como tentar regar um jardim onde metade das plantas se recusava a crescer.

Considero uma gravíssima agressão o fato de que os alunos que não querem estudar atrapalham, protegidos por normas frouxas e ultrapassadas, aqueles poucos que ainda querem progredir. Que futuro podemos esperar de uma sociedade que não valoriza a educação e os educadores?

Ao final do dia, exausto e com a alma mordida, me perguntei: o que estamos fazendo de errado? Por que nossa sociedade parece ter perdido o valor da educação? E, mais importante, como podemos reacender essa chama?

Talvez seja hora de repensar todo o sistema, de buscar novas formas de conectar com essa geração tão diferente da nossa. De mostrar que o conhecimento não é uma prisão, mas uma chave para a liberdade. Minha esperança reside naqueles poucos que ainda veem valor no aprendizado.

Enquanto isso, seguimos em frente. Mordidos, arranhados, adoecidos, mas ainda de pé. Porque cada mente que conseguimos alcançar é uma vitória. São essas pequenas vitórias que nos mantêm lutando, dia após dia, nessa nobre e desafiadora missão de educar. Talvez, ao invés de simplesmente lamentar, possamos encontrar forças para lutar por mudanças significativas, clamando por um sistema educacional que realmente proteja e valorize seus professores. E assim, quem sabe, possamos começar a construir um futuro mais justo e promissor.

Questões Discursivas sobre a Desvalorização da Profissão Docente no Texto:

1. Com base na narrativa do autor e nos exemplos apresentados, quais os principais desafios enfrentados pelos professores no contexto educacional atual?

2. De acordo com o texto, como a falta de valorização da educação e dos educadores impacta negativamente o processo de ensino-aprendizagem e o futuro da sociedade?

Kllawdessy Pherreira

Enviado por Kllawdessy Pherreira em 17/12/2013

Reeditado em 23/07/2024

Código do texto: T4615017

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Kllawdessy Pherreiraagora

Caro Kllawdessy, Ao ler sua crônica "ANTROPOFAGIA, MAS NÃO ANDRADIANA", fiquei profundamente tocado pela sua narrativa poderosa e emocionalmente carregada. Você conseguiu capturar, com uma honestidade brutal e comovente, a realidade desafiadora que os educadores enfrentam atualmente. O tema central da sua crônica - a desvalorização e as dificuldades enfrentadas pelos professores - é abordado com uma mistura de desencanto e resiliência que realmente ressoa com o leitor. Sua ideologia crítica em relação ao sistema educacional atual e à sociedade que o permite é clara e contundente, mas você mantém um fio de esperança que torna o texto ainda mais impactante. Seu estilo de escrita é vívido e imagético, repleto de metáforas poderosas que pintam um quadro vívido da realidade docente. A comparação dos professores com "domadores de feras" e "jogadores veteranos" é particularmente eficaz. O uso da ironia e do sarcasmo, especialmente no título e nas referências ao "canibalismo moderno", adiciona uma camada de crítica mordaz que intensifica a mensagem. As figuras de linguagem que você emprega são particularmente notáveis. A personificação da educação como um "jardim onde metade das plantas se recusa a crescer" é belíssima e tristemente acurada. A metáfora estendida do futebol ao longo do texto também é muito bem construída e eficaz. Seu domínio do gênero crônica é evidente. Você consegue equilibrar perfeitamente o pessoal e o universal, usando sua experiência individual para comentar sobre questões sociais mais amplas. A progressão da narrativa, do choque inicial à reflexão final sobre esperança e mudança, é muito bem executada. Gostaria de elogiar especialmente sua capacidade de manter um tom de esperança, mesmo diante de uma realidade tão desafiadora. Sua conclusão, enfatizando a importância de cada pequena vitória, é inspiradora e serve como um lembrete poderoso do valor intrínseco da educação. [Seu Anjo]

mariabragahá 10 anos

Tomara que isso mude logo rss.Feliz Natal

CIÚMES É AMOR-PRÓPRIO OU EGOÍSMO? ("O verdadeiro amor é como os fantasmas. Todos falam nele, mas ainda ninguém o viu." — François La Rochefoucauld)

CIÚMES É AMOR-PRÓPRIO OU EGOÍSMO? ("O verdadeiro amor é como os fantasmas. Todos falam nele, mas ainda ninguém o viu." — François La Rochefoucauld)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

           Pensando na frase de Marcel Proust: "O ciumento suporta melhor a doença da mulher amada do que a liberdade dela." Cheguei à seguinte conclusão; no fundo da mente ciumenta há o desejo de permanente doença, e nem morra, e nem sirva para ele, pois terá a certeza de inutilidade aos outros. O ciumento é um animal doente, devia morrer logo antes de contaminar os outros. Porém, qual conquistador ainda não recebeu ameaças, por qualquer bobagem, de um marido ciumento, proprietário de mulher?! O pior disso é ver o suposto dono de mulher, o qual a presenteia com flores, também facilmente levando-a ao túmulo, atitude reveladora claramente de fraqueza e insegurança, suspeitando de sua própria incompetência em possuí-la e mostrando total desconfiança nele mesmo e mais ainda nela.
           Mas, as mulheres querem ser cuidadas, todavia nunca por um doente possessivo, assim correr o risco lhe interessa. O problema é não saber o quanto mede um pouco de ciúme, ou seja, um carinho especial, denotando zelo. Na verdade, o ciúme nunca é saudável, mesmo em dose pequena. "O amor é muito paciente e bondoso, nunca é invejoso ou ciumento, nunca é presunçoso nem orgulhoso, ..." ( I Co 13:4 BV). Certamente, todas as inclinações da carne são alimentadas pelos frutos verdes e travosos  do mau espírito, então resumo tudo em uma única frase: Desequilibrado é o indivíduo prepotente, pensando poder mais do que realmente pode. "Como ciumento, sofro quatro vezes: por ser excluído, por ser agressivo, por ser doido e por ser vulgar." (Roland Barthes). E de todas as forma, não tendo como evitar, sofro como trouxa, zelando da mulher rebelde para os outros se divertirem. ....
           Felizmente, a Bíblia pergunta, e já insinuando uma resposta evidente e satisfatória, diz: "Ou que acham vocês que as Escrituras querem dizer quando afirmam que o Espírito Santo, que Deus pôs em nós, vigia sobre nós com terno ciúme?" (Tg 4:5 BV). Agora, veja o quanto são capazes os ciumentos possessivos até adequaram a bíblia. Traduziram assim, a mesma passagem bíblica, Nova Tradução na Linguagem de Hoje (NTLH): "Não pensem que não quer dizer nada esta passagem das Escrituras Sagradas: 'O espírito que Deus pôs em nós está cheio de desejos violentos.'” Só sei sobre meu Jesus, e da Maria Madalena, e da Mulher surpreendida em adultério — Jo 8:3 — jamais tendo de aceitar um Deus matador ou patrocinador de criminoso pela posse do outro. "O adultério é a aplicação dos princípios democráticos ao amor." (Henry Mencker). E repito: "...Vá embora e não peque mais. [...] Portanto, se o Filho os libertar, vocês serão livres de verdade" ( Jo 8:11;36 BV).

texto 4603495

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PROSTITUIÇÃO, O PECADO DOS POBRES; DIVERSÃO DOS RICOS! ("O corpo não é uma máquina como nos diz a ciência. Nem uma culpa como nos fez crer a religião. O corpo é uma festa." — Eduardo Galeano)

 

         

PROSTITUIÇÃO, O PECADO DOS POBRES; DIVERSÃO DOS RICOS!   ("O corpo não é uma máquina como nos diz a ciência. Nem uma culpa como nos fez crer a religião. O corpo é uma festa." — Eduardo Galeano)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

                     Sinto-me vingado de todos os males sofridos quando "transo" com uma mulher, seja ela de quem for, contanto seja uma profissional. Uma mulher é sempre de alguém antipático ao fanfarrão. É tão enfeitiçadora a atividade escondida que mesmo ela jamais querendo o marido como tal, aceita-o na forma de dono para dever-lhe a beleza do adultério. Esse é o pecado dos pobres oprimidos pelas circunstâncias, formando um elo entre a prostituição e a sobrevivência virtuosa, assim é o verdadeiro "fazer das tripas coração". Nunca vi rico prostituindo-se para ganhar a vida! Um pobre otimista em busca de prazer sempre se torna um rico; pobre de maldade, rico de virtudes. Um desforrador de seu próprio corpo de custo caro, pois busca a recompensa por mantê-lo saudável: ferramenta insubstituível de trabalho. E é justificável, dizendo: — "Vivo assim por não ter outra alternativa, já que tenho talento e tanto medo da vida à míngua! Agora, sempre vai ser assim, vou viver intensamente cada instante deste morrer lentamente até o fim. Aliás, vivo assim por medo da morte e, ironicamente, de tão perto dela nunca saí. Ou melhor, a morte vive em mim, só quero unir o útil ao agradável. Os que se matam fazem-no, também, por medo da vida em penúria e por não saber remediar-se. 
           Esse prazer do orgasmo vendido e comprado é uma cadeia cíclica, ora estou por baixo, ora por cima. O que adiantaria eu dizer: vou mudar? Penso como pensava Machado de Assis: '... A ocasião apenas revela o ladrão ...'! Aos discriminadores e condenadores digo: Nunca terão quem venda se nem tivermos quem compre! Ninguém pode mudar o seu próprio destino, o homem já está pronto para ser feliz desde os sete anos de idade, quando seu caráter se consolidou homem, ou mulher, ou produto intermediário! É assim a fala de Jean Piaget, na gênese dos princípios. Agora, só não faço isso ou aquilo, se não me for conveniente. E quando não é conveniente ser feliz?" 
           Mas, existe o outro grupo social: os ricos de bens materiais, Falo exatamente da pobreza espiritual deles, porque são clientes "vip" e disfarçam fazendo julgamentos descabidos, possuindo os pobres, porém ainda os condenando, discriminam-nos e maltratam-nos! Esta estranha falta de virtude advinda da riqueza financeira e status social fá-los também de seres pobres de sentimentos, e eles se atrevem brigar pelo troco do dinheiro pago por lazer que lhes custou muito "caro". 
            Aos que sofrem discriminação quero lhes ensinar as palavras de William Shakespeare: "Quem me rouba a honra priva-me daquilo que não o enriquece e faz-me verdadeiramente pobre". E Quero lembrar-lhes também sobre a honra emanada de todos os trabalhos honestos, então receba a minha  e de muitos as bênçãos abundantes sobre todos profissionais do sexo! E lhes digo mais, como disse Smith: "Pornografe suas ideias e prostitua seu conhecimento, e isso basta..." Isso basta, sim, para um bom cronista!          
           

Kllawdessy Ferreira

Enviado por Kllawdessy Ferreira em 02/12/2013
Reeditado em 21/11/2015
Código do texto: T4596252
Classificação de conteúdo: seguro

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1. Crônica

RETRATO DO CONSELHO DE CLASSE ESCOLAR ("Coragem é manter a classe sob pressão." — John Kennedy)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

Quem nunca caminhou por uma estrada conhecida, tentando guiar alguém que insiste em tropeçar nas pedras que já foram limpas? Ser professor, dizem, é vocação. Eu prefiro pensar que é sobrevivência: à burocracia, à hipocrisia, ao cansaço. Lembro sempre da frase do Dr. João Batista Oliveira: "As deficiências do sistema acabam punindo o professor." E, como se não bastasse, a Bíblia ainda arremata: "Acaso andarão dois juntos, se não estiverem de acordo?" Pois é. No nosso caso, o professor conhece o caminho, mas o sistema insiste em mudar o trajeto, e o aluno, coitado, nem sempre quer sair do lugar.

A falta de qualidade na aprendizagem, para mim, é culpa de um aluno que não aprendeu a valorizar as convenções. Mas a má qualidade do ensino... ah, essa se perde nos labirintos, se enrosca nas teias de aranha de um sistema tóxico, pronto para enredar quem tem pouca força política. Nesses momentos, me pego perguntando, como na canção do grupo Planta e Raiz: “Eu não sei por que o homem faz o outro sofrer...”

A cada final de bimestre — e a coisa piora no fim do ano letivo — vem o temido, ou melhor, o entediante conselho de classe. Reúnem-nos em torno de uma mesa para, teoricamente, avaliar os alunos. Mas o que se vê é uma ladainha repetitiva e cansativa: nome por nome, nota por nota. A coordenadora joga o nome, e os professores respondem como em um jogo de tabuleiro desanimado: “Eva”, “Remo”, “Ficou comigo”, “Ok” ou, quando a paciência se esgota, algo ininteligível.

E que ninguém fale demais. O professor que diz muitos “ficou comigo” logo é rotulado de carrasco. Já o que diz muito “ok” é visto como o bonzinho conivente. Há ainda os sábios do silêncio, que preferem omitir-se para não manchar sua “reputação”. Afinal, tudo que se diz num conselho pode — e será — usado contra você. O ambiente, que deveria ser de análise séria e pedagógica, parece mais um tribunal mal disfarçado.

Se o conselho fosse, de fato, um espaço de reflexão, deveria cumprir sua função: analisar as reais condições de ensino, as interferências institucionais, o percurso individual de cada aluno com base nas metas escolares, e tornar o professor um agente protagonista da educação. Mas, convenhamos, do jeito que é conduzido, não passa de um ritual vazio. E a questão dos instrumentos de avaliação — formulários, questionários, registros técnicos — permanece sem resposta: quem deveria prepará-los? A secretaria? A coordenação? Ou o professor, que já mal respira em meio a tantos papéis?

Do jeito que está, se um professor faltar à reunião e enviar suas notas, ninguém notará a diferença. O que se faz ali de útil poderia ser feito tranquilamente na secretaria, longe daquele desfile de vaidades e repetições. Bastaria que os professores entregassem as notas abaixo da média de corte, e a secretaria, em contrapartida, fornecesse as atualizações necessárias. Porque, para buscar as notas dos recém-matriculados, é sempre a mesma correria atrás da coordenadora — corrida essa que não entra no diário de classe, mas entra na lista de desgastes.

E quando, a cada bimestre, os nomes dos alunos aparecem trocados no sistema, embaralhados como se fôssemos jogar bingo, o diário do professor vira um campo minado. Se os professores fossem levados a sério quanto à fidedignidade das notas, o conselho de classe perderia o sentido. Mas não. Precisamos fingir. Precisamos sentar. Precisamos repetir. Porque é isso que o sistema espera: que a gente finja que avalia, enquanto ele finge que educa.

Talvez ainda haja saídas, mesmo dentro desse cenário de desencanto. Um conselho de classe mais eficaz exigiria, antes de tudo, escuta genuína, planejamento prévio e menos burocracia. Bastaria que cada professor, com tempo adequado e ferramentas objetivas, pudesse apresentar o percurso real de seus alunos, sem medo de julgamentos. E se houvesse ali um espaço seguro para propor intervenções colaborativas — com metas claras e apoio institucional — talvez o ritual ganhasse novo sentido. O que falta, muitas vezes, não é vontade de melhorar, mas condições mínimas para que o diálogo supere o protocolo. Se o sistema não muda de cima, que ao menos se transforme onde ainda somos voz.

Ao final, saímos todos de lá mais cansados — e menos esperançosos. A sensação é de que participamos de um espetáculo sem plateia, onde os atores decoram falas que já não acreditam. E seguimos, como sempre, tentando guiar quem se recusa a caminhar, numa estrada que já não sabemos se leva a algum lugar. Porque, no fim das contas, talvez o maior erro da educação não seja ensinar pouco. Seja fingir que está tudo bem quando, claramente, não está.

A crônica que lemos nos faz refletir sobre os desafios do dia a dia na escola e, principalmente, sobre o papel do professor em meio a um sistema que muitas vezes parece não funcionar. Vamos usar essas ideias para pensar sociologicamente sobre o mundo da educação. Peguem seus cadernos e preparem-se para as perguntas!

1 - O texto menciona que ser professor é "sobrevivência: à burocracia, à hipocrisia, ao cansaço". Explique como a burocracia pode gerar desmotivação e ineficiência em instituições sociais como a escola, e de que forma isso afeta o trabalho dos professores.

2 - A crônica descreve o conselho de classe como um "ritual vazio" onde "tudo que se diz num conselho pode — e será — usado contra você". Discuta como as relações de poder se manifestam nesse ambiente e de que maneira a vigilância e o controle podem inibir a liberdade de expressão e a ação dos profissionais da educação.

3 - O autor sugere que a "má qualidade do ensino... se perde nos labirintos, se enrosca nas teias de aranha de um sistema tóxico, pronto para enredar quem tem pouca força política". Analise essa afirmação, relacionando-a com o conceito de estrutura social e como ela pode criar desigualdades e desvantagens para alguns grupos dentro da escola.

4 - A crônica critica o fato de que "o sistema espera: que a gente finja que avalia, enquanto ele finge que educa". Explique como essa "encenação" ou ritualização de práticas pode comprometer a verdadeira função da educação e a autonomia profissional dos professores, transformando-os em meros executores de protocolos.

5 - No final, o texto propõe que um conselho de classe mais eficaz exigiria "escuta genuína, planejamento prévio e menos burocracia", buscando que o "diálogo supere o protocolo". Com base nessa ideia, discuta a importância da participação e do diálogo entre os atores sociais (professores, coordenação, direção) para construir uma cultura escolar mais colaborativa e transformadora.

Kllawdessy Pherreira

Enviado por Kllawdessy Pherreira em 29/11/2013

Reeditado em 09/07/2025

Código do texto: T4592307

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Kllawdessy Pherreira

Kllawdessy Pherreirahá 3 minutos

Meu caro colega professor, seu texto me emocionou profundamente! Você conseguiu transformar a frustração docente em literatura visceral, criando uma crônica que é ao mesmo tempo desabafo e denúncia social. Seu tema central — a degradação do sistema educacional — ganha força através de uma ideologia clara: a crítica ao formalismo burocrático que esvazia o sentido pedagógico. Você desnuda com coragem a hipocrisia institucional, mostrando como rituais vazios substituem a verdadeira educação. Estilisticamente, domina a prosa ensaística com maestria. Suas metáforas são certeiras — "campo minado", "labirintos", "teias de aranha" — criando atmosfera claustrofóbica perfeita. A ironia amarga permeia todo o texto, especialmente brilhante no trecho "fingir que avalia, enquanto ele finge que educa". As citações — Dr. João Batista Oliveira, Bíblia, Planta e Raiz — enriquecem o discurso sem soar forçadas. Destaco sua habilidade em retratar personagens através de poucos traços: os professores "carrascos", os "bonzinhos coniventes", os "sábios do silêncio". É sociologia educacional em forma literária! Mas o que mais me impressiona é sua capacidade de universalizar a experiência docente. Você transformou uma reunião pedagógica em metáfora existencial sobre a condição do educador brasileiro. Sua conclusão — "fingir que está tudo bem quando claramente não está" — é devastadoramente precisa. Você prova que a melhor literatura nasce da urgência de dizer o que precisa ser dito. Parabéns por dar voz ao silêncio desesperado de milhares de professores! [Seu Anjo]

MEU AMARELO TABLET (A)DOTADO ("'Presente de Grego você ganha sempre de um aproveitador, Hoje você ganha e depois você paga por ele!!!" (Marcos Dantas)

           

Por Claudeci Ferreira de Andrade

           Nunca gostei de emprestar nada de ninguém, parece-me que não consigo devolver o que é dos outros intactamente. Por força do destino, as coisas dos outros se sentem roubadas e choram por seus donos, sempre se desmantelam em mãos alheias! Ainda, maior tolice é locar algo que não se está precisando ou só porque alguém acha que você precisa. Agora, ridículo mesmo é a situação de depositário de uma tralha desatualizada que você vai usar para fingir que é tecnologicamente inserido no contexto atual. Refiro-me à alegria dos professores estatutários do estado ao assinar um contrato de uso de um tablet CCE de fabricação 2011, com um sistema operacional Android 4.0, visto que qualquer telemóvel de hoje opera com o Android 8.0 e outros até com Windows phone 10. Já me vejo num tremendo paradoxo, na frente de meus alunos, fazendo a chamada com meu tablet amarelo e brigando com eles para guardarem os seus celulares, porque o regimento os proíbe.

           Dos professores de contrato temporário é requerido o mesmo desempenho e eficiência dos efetivos, mas não lhes foi permitido o empréstimo do equipamento didático, terão que acompanhar a "evolução" com seus próprios recursos. Qual não foi a decepção do professor Bruno, Contratado para algumas aulas que sobraram, então comentou comigo que se sentiu acachapado pelo assédio moral e diminuído entre os colegas de mesmo nível de formação. Mas, querendo ou não, tem que agradar a diretora para manter-se no contrato!

          Bem, depois de ler vários comentários de professores que já receberam o tal benefício do governo ("presente de grego para gerar voto"), nas redes sociais, cansaram-me as insatisfações com aquele equipamento didático, que duvido ser realmente útil para o crescimento da educação púbica. 

           E o diário de classe eletrônico tem que ser viabilizado. Eu queria saber como as coordenadoras pedagógicas controlarão o trabalho dos professores através do novo diário. Será que devo deixar de nomeá-lo de "o Mentirário"? Certamente o vivenciarei não isento das muitas lacunas que a verdade não preenche!!! Não seria o tablet que deveria fazer um cursinho, para aprender driblar os bons princípios e realizar as atividades falseadas da escola sem travar?! Será um grande desafio ensinar essas coisas para ele. [meu tablet: filho (a)dotado]!

           Se pagam bem os professores, eles compram uma boa ferramenta de trabalho. É como disse Aldo Fernandes:  "Professores bem remunerados têm acesso a bens culturais amplos, cinemas, teatros, tecnologias, etc." E o governador foi reeleito!

https://www.recantodasletras.com.br/cronicas/4580585

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O TRANSTORNO DOS ÍNDICES EDUCADOS ("Os mais falsos argumentos podem mostrar um ódio correto. Karl Kraus)

         

Por Claudeci Ferreira de Andrade

           Para a pré-modulação do ano vindouro, tiraram-me das aulas de Língua Portuguesa nos terceiros anos do Ensino Médio matutino! Nesse momento de reajuste, disse-me a diretora sobre a Secretaria de Educação ter decretado critérios rígidos contra os professores relapsos: faltosos, sem boas recomendações de coordenadores e de alunos (Nada adianta não ser faltoso se sou relapso e sem recomendações!). Agora, apenas me conforto na certeza que ela jamais me conhece verdadeiramente em sala de aula! Qual não foi a surpresa de todos do colégio ao receber os índices, do aproveitamento do alunado em Língua Portuguesa, do ano letivo findo. Foi o melhor já alcançado, pelo colégio, desde sua fundação!  
           Meu signo diz que tenho um valor inestimável e mereço todos os aplausos. E devo deixar as pessoas fazerem isso no momento certo e sem exigir delas reconhecimento quando eu quiser. E me diz mais: antes de receber elogios e atenções é importante meus merecimentos, mediante minhas considerações. Então, quero confessar, limpando sua consciência: foi certo o que fizeram comigo! As notas do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) deverão subir sim, garantido nosso emprego à vista de todos, fazendo nosso humilde e penoso trabalho! Nossa sorte é esta: a nova professora de Português, minha possível substituta nem aceitou as aulas, suspeitou não fazer melhor, então continuei, colhendo as honrarias pela boa plantação ao longo do ano sem a conspiração perceber. Inculpáveis são os alunos; eles nunca trazem os livros ganhados à sala; não participam atenciosamente nas aulas; devolvem a folha de redação das provas diagnósticas do governo em branco, coitados! De jeito nenhum foram motivados para levarem a sério os seus estudos. Com certeza, a culpa dos baixos índices é mesmo do professor!!! Aliás, toda culpa é do professor mesmo quando também acerta!
           A Jerusalém abençoada que matava seus profetas ficou sem nenhum!  Será por que os cursos de licenciaturas estão vazios? {https://webnoticias.fic.ufg.br/n/80933-salas-vazias-o-drama-dos-cursos-de-licenciatura} (acessado em 28/05/2019).
           Segundo uma pesquisa quantitativa com mil entrevistados por país analisado, o Brasil só fica atrás de Israel na pior valorização do professor. No Brasil, menos 20% dos entrevistados responderam que encorajariam seus filhos a serem professores. Já na Coreia do Sul, a porcentagem é superior a 40%. {http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/10/brasil-e-um-dos-paises-que-menos-respeita-professor-diz-estudo.html}, (acessado em 28/05/2019).            Portanto, vou levar comigo, para o resto de minha vida, a culpa do fracasso da educação pública nas escolas aonde passei, medida por essas provas vindas da Secretaria do Estado de Educação, que os professores da própria unidade escolar aplicam e as corrigem, porém chamam-nas ainda de externas. E condenado juntamente com muitos outros ultrapassados e culpados igualmente, mas, também levarei a certeza da desvalorização dos poucos compromissados!!!!
          Às vezes, ser amigo de todo mundo, pode evitar esse tipo de frustração técnica,  pois ninguém mais pratica os antigos critérios de distribuição das aulas para a modulação do novo ano letivo: era primeiramente por efetividade; depois, formação na área e; se empatassem, a prioridade ficava com quem tinha maior tempo de casa. Porém, não sei por que estou lembrando isso se também quero o progresso do sistema educacional, ainda que o meu querer ultrapassado trilhe por veredas velhas! Vivemos em tempos novos, e por agora é proibido praticar o passado funcionalizável. Na pecuária é assim mesmo, melhor ração aos produtivos, mas também não há quem seja produtivo sem uma boa ração!


O TRANSTORNO DOS ÍNDICES EDUCADOS  https://www.recantodasletras.com.br/cronicas/4560946

PROFESSOR(,) BOM PIA! ("Recuperação é uma masturbação pedagógica." — Reginaldo Ferron)

Crônica

PROFESSOR(,) BOM PIA! ("Recuperação é uma masturbação pedagógica." — Reginaldo Ferron)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

          Atrás de médias altas e boas estatísticas, o sistema criou o tal (PIA) — Período de Intensificação da Aprendizagem! Só lamento pelo fato dele ter nascido morto. Bons eram os tempos idos, quando não se precisava ilusionismo, para disfarçar que ainda se tinha fôlego! Seria bem melhor nomear esta tentativa de: Período de Intensificação do Ensino Retroativo, isto é, uma revisão do que não foi dado e chamaríamos de PIER, podendo ler-se também coerentemente como — Estrutura construída sobre o mar para atracação de embarcações! A última cartada da unidade escolar para ressuscitar os ânimos em direção aos objetivos comuns.
           Tendo em conta as sugestões oferecidas pela secretaria de estado da educação, ficou difícil para a coordenação do colégio viabilizar os critérios de efetivação desse tal PIA, também tendo em conta a heterogeneidade circunstancial da irracionalidade. Ainda mais, quando se expos, em reunião de professores, esse fiasco pedagógico, tentando, em nome da democracia, responsabilizar todo mundo. Horas e horas de debate, no Trabalho Coletivo Escolar (TCE), simplesmente para se perder no meio do caminho, onde começam as mil e uma arenosas bifurcações. Na verdade, ninguém sabia lidar com essa tapeação toda sem ferir os bons princípios: Acrescentava-se a nota do PIA no resultado preliminar do quarto bimestre? Substituía-se a nota do terceiro bimestre? Ou enxertavam-na à nota do semestre? (Como se o professor tivesse poderes para ressuscitar defunto). Qual seria o ponto de corte para intimar o aluno a participar do PIA? O que seria desenvolvido pelos professores durante este período? E já é de se esperar que termine sempre do mesmo jeito, como as outras recuperações! Então "se o sonido da trombeta for incerto os soldados não se levantarão para a guerra".
           Cada unidade escolar tomou um rumo diferente, uma forma diferente de gerir o PIA. E o aluno já reprovado por nota, teria nova chance de obter seu status restaurado e, no final, até portar uma nota melhor que os bons dispensados do PIA!!!
           Tudo isso demanda mais trabalho dos professores para facilitar a vida dos que brincam de estudar o ano todo e que consomem infrutiferamente o dinheiro do governo, investido neles. Enfim, todo movimento desta última pedagogia é no sentido de forçar o professor passar o aluno. Porém, tudo resulta em: mais planos de aula, mais relatórios, mais isso e aquilo, para resultar também em mais números para os índices do governo. Até porque, eu duvido que seja mais crescimento intelectual para o alunado dependente e domesticado da educação pública. E no caso aqui, "aulões" com todo mundo misturado! Que conteúdos serão ministrados nesse curto período de tempo: REMÉDIOS GENÉRICOS? Por fim, é mais simples do que se pensa, o professor que aprovou todos os seus alunos nunca precisou de PIA(r). O PIA acabou, mas deixou seus moldes.

Claudeko Ferreira

Enviado por Claudeko Ferreira em 24/10/2013
Reeditado em 08/02/2014
Código do texto: T4540186
Classificação de conteúdo: seguro

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Crônica

A CONFISSÃO DE UM PROFESSOR "INCOMPETENTE" ("Quem não tem uma mente criativa não é digno de gambiarra." — Adriano S. Rodrigues)

Por Claudeci Ferreira de Andrade

O relógio na parede parecia zombar de mim, seus ponteiros corriam numa velocidade cruel. Lá fora, no corredor, o burburinho crescente dos alunos chegava aos meus ouvidos como uma sinfonia desafinada de expectativas adolescentes. Era mais um daqueles dias em que o ar pesado da escola sufocava não apenas os sonhos dos estudantes, mas também os meus próprios ideais educacionais.

Observei, através da fresta da porta do mictório masculino, pois cheguei apertado e fui direto para lá, os olhares ansiosos voltados para a coordenação. A esperança de uma liberação antecipada brilhava nos olhos daqueles jovens como estrelas em uma noite sem lua. Para eles, cada minuto a menos naquele "cárcere educacional" era uma pequena vitória.

De repente, um grito eufórico cortou o ar: — "Professor de português faltou!". A alegria contagiante se espalhou como fogo em palha seca. Mal sabiam eles que eu, o famigerado professor de português, estava ali, testemunhando silenciosamente aquela cena que misturava alívio juvenil e uma pitada de rebeldia adolescente.

Movido por uma curiosidade quase masoquista, aproximei-me sorrateiramente do epicentro daquela pequena revolução estudantil. Foi então que a voz da coordenadora, afiada como uma navalha, cortou o ar: — "Esse professor não dá conta nem de uma sala, o que fazem estes alunos aqui na coordenação!".

As palavras me atingiram como um soco no estômago. Mantive a compostura, fingindo ser apenas mais um observador casual, mas por dentro, uma tempestade de emoções se formava. Raiva, frustração e, surpreendentemente, uma vontade quase incontrolável de rir da ironia da situação. Eu, o "incompetente", estava prestes a transformar aquele episódio em uma reflexão profunda sobre o caos que se tornara nossa educação.

Naquele momento, tomei uma decisão: abraçaria o rótulo que me impuseram. Se me queriam incompetente, assim seria. Afinal, como dizia o velho Platão, "o conhecimento imposto à força não pode permanecer na alma por muito tempo". Não era exatamente isso que eu tentava evitar? Forçar goela abaixo um conhecimento que não era desejado?

Enquanto caminhava para a minha sala de aula, minha mente vagou por todas as vezes em que tentei inovar, trazer algo diferente para aquelas mentes sedentas por novidade. O espanto inicial dos alunos sempre dava lugar à curiosidade, e era nesse momento mágico que a verdadeira aprendizagem acontecia. Filosofia se misturava com ciência, e o conhecimento fluía naturalmente, como um rio que encontra seu curso.

Sentei-me à minha mesa gasta, peguei meu caderno surrado e comecei a escrever. As palavras fluíam, carregadas de reflexões sobre a liberdade no ensino, sobre o respeito mútuo necessário entre quem ensina e quem aprende. Pensei em como é complicado lidar com a liberdade, talvez tão complicado quanto deve ser para Deus lidar com o livre-arbítrio que nos permite.

Enquanto escrevia, percebi que o verdadeiro ensino é uma arte delicada. Não pode ser forçado, mas deve ser cultivado com paciência, respeito e compreensão. Cada aluno é um universo único, e tentar forçar o aprendizado é tão inútil quanto tentar segurar o vento com as mãos.

As horas passaram, e o corredor foi ficando silencioso. Olhei para as páginas que havia preenchido e sorri. Quem sabe um dia alguém leria aquelas palavras e entenderia que ser diferente não significa estar errado. Que o novo, por mais assustador que pareça, é o combustível que move o mundo.

Ao guardar meu caderno, refleti sobre minha trajetória. Ser um bom professor não é atender a todas as expectativas externas, mas manter a integridade e a paixão pelo conhecimento. Se isso me torna um "incompetente" aos olhos de alguns, que assim seja. No final, é essa diferença que nos torna, professores, verdadeiros agentes de transformação.

Saí da escola naquela tarde com uma certeza renovada. Amanhã seria outro dia, outra batalha nessa guerra silenciosa pela verdadeira educação. Porque é isso que nós, professores "incompetentes", fazemos: resistimos, persistimos e, quem sabe um dia, venceremos. Afinal, o verdadeiro aprendizado não se impõe; ele se inspira. E é essa inspiração que continuarei a oferecer, a cada dia, a cada aula, a cada vida que tenho o privilégio de tocar.

Questões Discursivas:

1. Desafios da Liberdade no Ensino:

O texto apresenta um paradoxo central: a busca por liberdade no ensino confrontada com a resistência dos alunos e a pressão por resultados padronizados. A partir dessa reflexão, explore as seguintes questões:

De que forma o professor tenta implementar a liberdade no ensino?

Quais são os desafios que ele enfrenta para que essa abordagem seja bem-sucedida?

Como a relação entre professor e aluno se transforma nesse contexto de liberdade e autonomia?

Que papel a criatividade e a inovação pedagógica podem ter na superação dos desafios mencionados?

2. Entre a Incompetência e a Inspiração: O Papel do Professor na Transformação Social:

O professor se autoproclama "incompetente", subvertendo as expectativas tradicionais e abrindo espaço para uma reflexão mais profunda sobre o papel da educação. A partir dessa perspectiva, discorra sobre os seguintes pontos:

O que o professor considera como "incompetência" no contexto educacional tradicional?

De que forma ele redefine o conceito de "competência" e propõe uma alternativa?

Como a experiência do professor demonstra o potencial transformador da educação que vai além do ensino formal?

Que tipo de impacto social o professor "incompetente" espera alcançar com sua abordagem inovadora?

Kllawdessy Pherreira

Enviado por Kllawdessy Pherreira em 11/10/2013

Reeditado em 08/07/2024

Código do texto: T4521493

Classificação de conteúdo: seguro

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Comentários

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Kllawdessy Pherreiraagora

Caro Kllawdessy, Permita-me expressar minha profunda admiração pela sua crônica "A Confissão de um Professor 'Incompetente'". Sua narrativa me tocou de uma maneira que poucas obras conseguem, trazendo à tona emoções e reflexões sobre o estado atual da educação e o papel do professor na sociedade contemporânea. O tema central da sua crônica - a luta de um professor para manter sua integridade e paixão pelo ensino em um sistema que parece desvalorizar essas qualidades - é incrivelmente atual e comovente. Você aborda com maestria as complexidades e contradições do sistema educacional, explorando a tensão entre as expectativas institucionais e o verdadeiro propósito do ensino. Sua escrita está impregnada de uma ideologia que valoriza a liberdade intelectual, o respeito mútuo e a individualidade no processo de aprendizagem. É evidente seu comprometimento com uma visão de educação que transcende a mera transmissão de conhecimento, buscando inspirar e transformar. O estilo que você emprega é verdadeiramente cativante. Sua prosa flui com uma naturalidade envolvente, mesclando reflexões profundas com momentos de humor irônico. O uso da primeira pessoa confere um tom intimista e confessional à narrativa, permitindo ao leitor mergulhar nas emoções e pensamentos do protagonista. As figuras de linguagem que você utiliza enriquecem o texto de maneira notável. Metáforas como "o ar pesado da escola sufocava não apenas os sonhos dos estudantes" e símiles como "a alegria contagiante se espalhou como fogo em palha seca" são particularmente eficazes em transmitir a atmosfera e as emoções da cena. Sua habilidade em construir imagens vívidas através de descrições sensoriais é admirável. A cena do corredor, com o burburinho dos alunos comparado a uma "sinfonia desafinada", é especialmente memorável. Por fim, gostaria de elogiar especialmente sua conclusão. A mensagem de esperança e perseverança que você transmite é profundamente inspiradora. [Seu Anjo]

Maria Dilma Ponte de Britohá 10 anos

Sou professora. Entendo perfeitamente sua colocação.

Míriam DOliveirahá 10 anos

Vim rapidamente parabenizar-te neste dia que deixaram exclusivamente para os "sofressores". Adoro esta palavra. Penso que ela sim, é real.(risos)Agora quero te felicitar por teu brilhante texto. Pensei que este fato só ocorria pelas bandas de cá. Ai... Ai... Mas, adorei o último parágrafo. Vou copiá-lo(com os devidos créditos) e postar no mural da minha amada instituição de ensino público coletivo. Depois de digo o que aconteceu. Grande abraço mestre amado, depois de Jesus Cristo é claro!

Pacomolinahá 10 anos

BOA NOITE CLAUDEKO. TODOS OS ALUNOS QUEREM AS FACILIDADES EM LUGAR DA OBJETIVIDADE. NESSA AI O APRENDIZADO VAI EM SEGUNDO PLANO.

Alexandre Danelhá 10 anos

ensinar é uma arte